{"avertissement":"Prototype. Les données « etabli » viennent de sources gouvernementales ; les liens « propose » (LLM) et « calcule » (mesure), les situations et les fiches rédigées sont des inférences qu'aucune autorité n'a confirmées.","version":{"modele":"1.4.0","gabarit":"2.1.0","construction":"d21f899+modifs","paquet":"2026-10-26-d21f899-modifie","sha256_base":"a2875de2b14cfa95ed378a02081e126ebf182a2258d235ced22a18db3667e348"},"donnees":{"competence":{"id":"cours:366301","programme":"prog:5041","numero":1,"code":"366301","enonce":"","type_objectif":"situation","duree_h":15,"unites":null,"page":19,"situation":"INTENTION POURSUIVIE\nAcquérir |ä Compétence pour\nse Situer au regard du métier et dé la démarche de fommation\nen tenant compte des précisions et en participant aux activités proposées\nselon le plan de mise en situation, les conditions ét les critères qui suivent.\nPrécisions\n*   Connaitre la réalité du métier.\n- Comprendre lé programme de formation.\n- Confirmer son orientation professionnelle.\nPLAN DE MISE EN SITUATION\nPHASE 1:        Information sur le métier\n* S'intormersurle marché du travail dans lé domaine du matriçage : milieu de travail (types\nd'entrépnses, produits), perspectives d'emploi, rémunération, possibilités d'avancement\net de mutation, présence des femmes dans le métier, séléction des candidates et des\ncandidats. Cetté recherche de renseignements peut être faite au cour de visites,\nd'entrevues ou par l'éxarmen de documents, etc.\n* Sinformer sur la nature et les exigences dé l'émploi (tâches, conditions de travail,\ncritères d'évaluation, droits et responsabilités des travailléusés ét des travailleurs) au\ncours de visites, d'entrevues., d'examens de documents, etc,\n- Au Cours d'uné rencontre de groupe, présenter ies données récuéilliés ét discuter de 5a\nperception du métier : avantages, inconvénients, exigences,\nPHASE 2:       Information sur le programme de formation et engagement dans la démarche\n- Discuter des habiletés, aptitudes, habitudes et connaissances nécéssairés pour pra-\ntiquér lé métier.\n“ Sinformer sur le programme de formation : programme d'études, dérnarche de forma-\ntion, modes d'évaluation, sanction des études.\n* Discuter de la pertinence du programme de formation par rapport à la situation de travail\ndé 14 ou du SpéGalisté én Mmaätnidage.\n* Fairé part dé $és premières réactions à l'égard du métieet\nr de ta formation,\nPHASE 3:   Évaluation et confirmation de son oriéntation\nProduire un rapport dans lequel on doit :\n- préciser ses goûts, ses aptitudes et son intérêt pour lé matinçage;\n— évaluer Son orientation professionnelle en comparant les aspecis et les exigences du\nmétier avec 565 goûts, ses aptitudes et ses champs d'intérêt.","source":"src:pe-5041"},"programmes":[{"id":"prog:5041","code":"5041","type":"ASP","nom":"Matriçage","heures":900,"taux_placement":null,"poursuite_etudes":null,"annee_approbation":null,"sanction":null,"unites":60,"source":"src:pe-5041","rattachement":"metier","numero":1}],"contexte_realisation":["Créer un climat favorable à l'épanouissement personnel et à l'intégration profession- nelle.","Privilégier ls échanges d'opinions entre les élèves et favoriser l'expréssion de toutés et de tous.","Motiver les élèves à entreprendre les activités proposées.","FPerméttre aux élèves d'avoir une vue juste du métier.","Fournir aux élèves les moyens d'évaluer leur orientation professionnelle avec honnêteté et objéctivité.","ASsurër [à disponibilité dé la documentätion pertinenté : information sur le métier, programme dé formation, quidés, etc.","Organiser une réncontre avec des spécialistes du métier.","Qrganiser des visites d'entréprises représentatives des principaux milieux de travail en matriçage.","CRITÈRES DE PARTICIPATION","PHASE 1: » Récuëillé des données sur la majorité dés sujets traités.","Exprime Convénablement 5a perception du métier au cours d'une rencontre de Qroupé en faisant le lien avec lés données recueillies.","PHASE 2: Donne SOn opinion Sur quelques exigences auxquelles il faut satisfaire pour pratiquer le méiler.","Fait un examen Sérieux des documents déposés.","Ecouté attentivement les explications.","Exprimée convenablément sa perception du programme de formmation au cours d'une rencontrée de groupe.","Exprime Glairement $é$ réactions.","PHASE 3: Produit un rapport conténant : - Une présentation sommaire dé ses goûts, de son intérêt et de ses aptitudes pour le rriétier — des explications Sur son orientation en faisant, de façon explicite, les liéns demandés.","L'ÉLÈVE DOIT MAÏTRISER LES SAVOIRS, SAVOIR-FAIRE, SAVOIR-PERCEVOIR OÙ SAVOIR-ÉTRE JUGÉS","PRÉALABLES AUX APPRENTISSAGES NÉCESSAIRES À L'ATTEINTE DE L'OBJECTIF DE PREMIER NIVEAU, TELS :","QUE","Avant d'entreprendré les activités de chacune des phases : 1. Être réceptive ou réceptif à l'information relative au métier et à la formation. 2. Avoir lé Souci de partager sa perception du métier avec les autres personnes du groupe.","Avant d'entreprendre des activités de la phase 1 (Information sur le métier) : 3, Repérer les éléments d'information. 4, Déterminér une facon dé noter ét de présenter des données. 5. Donner lé sens de «qualification requise au seuil d'entrée sur l8 marche du travail. 6. Expliquer lés principales rèdles permettant de discuter correctement en groupe.","Avant d'entreprendre des activités de la phase 2 (Information sur le programme de formation et engagement dans la démarche) : 7. Distinguer les habiletés des aptitudes et des connaissances nécessaires à l'éxercice d'un métier. 8. Décrire là naturé, là fonction ét lé contenu d'un programme d'études.","Avant d'entreprendre des activités de la phäse 3 (Évaluation et confirmation de son orienta- tion) : 9. Distinguër les goûts des aptitudes et de l'intérét. 10. Décrire les principaux éléments d'un rapport confiant uné oriéntation professionnelle."],"elements":[],"criteres_ensemble":[],"savoirs_ensemble":[],"equivalences":[],"liens_entrants":[],"lecture":"Critères : énoncés exacts du programme, à citer tels quels. Équivalences : tous les codes d'un même ensemble sont requis ; des ensembles différents sont des alternatives."}}